Der Zertifikatslehrgang ist ein Kooperationsangebot der Gesellschaft für entwicklungspsychologische Sprachtherapie (GSEST) und der Schweizer Hochschule für Logopädie Rorschach (SHRL).

Er richtet sich an Fachpersonen, die mit sprachentwicklungsauffälligen Kindern im Kleinkind- und Vorschulalter arbeiten (Logopädinnen und Logopäden, verwandte therapeutische Berufe, Kinderärzte, Kinderpsychologen).

Der Nutzen früher Sprachtherapie ist heute unumstritten. Die Umsetzung in die Praxis gelingt jedoch nur durch eine gezielte Auseinandersetzung mit Themen dieser Entwicklungsphase. Wie lernen kleine Kinder? Welche Interessen haben sie? Womit hängen Verzögerungen in der frühen Entwicklung zusammen und wie können Veränderungen kindgerecht angeregt werden?

Der vorliegende Zertifikatslehrgang befasst sich umfassend mit den Themen der frühen Sprachentwicklung. Dazu gehören profunde Kenntnisse zur Entwicklung des Spiels und der kindlichen Persönlichkeit, die Beratung und Begleitung von Bezugspersonen und die Auseinandersetzung mit einer therapeutischen Haltung, in der das Kind mit seinen Schwierigkeiten und seinen Ressourcen im Zentrum steht.

KOMPETENZEN

Die Teilnehmenden können:

-die Grundsätze der entwicklungspsychologischen Sprachtherapie erklären und anwenden.

-eine Abklärung und Diagnostik von Klein- und Vorschulkindern planen und durchführen.

-Therapieziele evidenzbasiert ableiten und begründen.

-individuelle Therapiepläne zielgerichtet entwickeln und konkret umsetzen.

-Therapieverläufe reflektieren (Supervision und Intervision).

-komplexe sprachliche Störungsbilder erkennen und einordnen.

-Beratungsgespräche mit Angehörigen und Fachpersonen planen und durchführen.

REFERIERENDE
• Dr. med. Romedius Alber, Dominique Bürki, Claudia Dürmüller, Egon Garstick, Judith Häusermann, Susanne Mathieu, Barbara Vischer, Dr. Barbara Zollinger

ARBEITSWEISE

Der Zertifikatslehrgang dauert jeweils von Januar bis November. Das ausgewogene Verhältnis zwischen Theorie und Praxis ermöglicht die nachhaltige Erweiterung der Berufs- und Selbstkompetenzen der Teilnehmenden. Der Lehrgang verbindet Präsenzveranstaltungen, Supervisionen, Intervisionen und ein vertiefendes Selbststudium.

BESONDERES

Der Lehrgang kann auch als Jahresweiterbildung ohne Zertifizierung gebucht werden. Für die Anmeldung werden für alle Teilnehmenden zwei Jahre Berufserfahrung vorausgesetzt.

ABSCHLUSS

Der Abschluss des Lehrgangs führt zum Certificate of Advanced Studies SHLR in «Spracherwerbsstörungen im Kleinkind- und Vorschulalter» (Entwicklungspsychologische Sprachtherapie nach Dr.ⁱⁿ Barbara Zollinger), für das 15 ECTS Punkte vergeben werden.

STUDIENLEITUNG

Dr. Barbara Zollinger und Susanne Mathieu, lic. phil., dipl. Logopädin

DURCHFÜHRUNGSORT –  Zürich, Nähe Stadelhofen

KOSTEN – CAS: CHF 5’300.00 – Jahresweiterbildung: CHF 4’100.00

ANMELDUNG online bis 24. Dezember 2021. Es gelten die AGB’s der SHLR.

INFOS unter cas@gsest.ch , Tel. +41 (0)43 960 02 46

DOWNLOADS

Programm als PDF

Flyer inklusive Daten CAS 2022

CAS – AGB’s

CAS – Reglement

Im ersten Teil werden in einem theoretischen Input diagnostische Kriterien früher Spracherwerbsstörungen und Autismusspektrumsstörungen einander gegenübergestellt, sowie Vorgehensweisen in der Autismusdiagnostik im Vorschulalter vorgestellt. Im zweiten Teil werden die therapeutischen Prinzipien der Entwicklungspsychologischen Sprachtherapie erläutert und den Prinzipien in beziehungsorientierten Ansätzen für die Therapie von Kindern mit Autismusspektrumsstörungen gegenübergestellt (DIR Floortime, PLAY). Anhand von Fallbeispielen aus der Praxis der Logopädie im Frühbereich werden die therapeutischen Prinzipien veranschaulicht und diskutiert.

Im ersten Teil werden die zentralen Schritte in der Entwicklung der symbolischen und sozial-kommu­nikati­ven Fähigkeiten sowie des Sprachverständnisses beschrieben und aufgezeigt, wie das Kind gegen Ende des zweiten Lebensjahres zur Entdeckung der Sprache kommt. Gleichzeitig wird dargestellt, wie Störungen dieser  Prozesse zustande kommen und wie sie im Kleinkind- und Vor­schul­alter beob­achtet werden können.

Auf diesem Hintergrund werden Indikation und Ziel einer frühen Therapie beschrieben und die Prinzipien eines Phasenmodells abgeleitet.

Am zweiten Tag werden die therapeutischen Techniken für die Bereiche des Symbolspiels, der Individuation und des Sprachverständnisses vorgestellt und aufgezeigt, wie kleine Kinder zur Entdeckung und Entwicklung der gesprochenen Sprache geführt werden können.

Die Ausführungen werden durch Video-Beispiele aus der Praxis ergänzt und illustriert.

Das Sprachverstehen übernimmt im frühen Spracherwerb eine Schlüsselrolle – denn das Kind entdeckt die Sprache „verstehend“, lange bevor es beginnt, selber Wörter zu äussern. Dem Sprachverstehen sollte deshalb in der Therapie grundsätzlich viel Beachtung geschenkt werden.

Wie gelingt es, das Kind in diesem Prozesse möglichst gut zu unterstützen? Wie kommt das Kind vom rein situationalen Verstehen, zum Herstellen von Bezügen in Raum und Zeit? Wie kann es beim Einbezug der Grammatik in den Verstehensprozess und beim zusammenhängenden Verstehen therapeutisch begleitet werden? Anhand von Fallbeispielen wird der Frage nachgegangen, wie es in der Therapie gelingen kann, nachhaltige Veränderungen im Bereich des Sprachverstehens zu etablieren.

Es werden Grundkenntnisse zur Entwicklung und Diagnostik des Sprachverstehens vorausgesetzt.

Aus der Säuglingsforschung wissen wir: fast alle Kinder kommen, nebst unterschiedlichen Begabungen, auch mit gleichen, evolutionär bewährten Kompetenzen auf die Welt. Sie können sich selbstregulieren, versuchen selbstwirksam zu sein und bauen Bindungen auf. Diese angeborenen Kompetenzen können als eine „Grundausstattung“ verstanden werden. Sie ermöglichen bereits Neugeborenen, in Beziehung zu treten und zu lernen. Die Weiterentwicklung dieser Grundausstattung bildet die Basis für alle weiteren Lernprozesse.

In diesem Kurs werden diese angeborenen Kompetenzen der Kinder und ihre Bedeutung für alle weiteren Entwicklungsschritte ins Zentrum gestellt. Es wird erarbeitet, welche Beziehungserfahrungen zwischen Bezugspersonen und Kindern die Entwicklung dieser Kompetenzen unterstützen und welche Dynamiken deren Entwicklung erschweren. Es wird diskutiert inwiefern die bewusste Pflege dieser angeborenen Kompetenzen, die Entwicklung des Spracherwerbs fördern könnte. Theoretische Inhalte werden mit Videobeispielen verdeutlicht.

Dieser Kurs besteht aus einem zweitätigen Seminar und 3 Supervisionen in der Gruppe. Die Termine finden 2023 in Zürich statt und werden am Seminar bekanntgegeben.

Kinder mit frühen Spracherwerbsstörungen zeigen meist auch Verzögerungen in der Spielentwicklung. Sprache und Spiel weisen beide lineare Prozesse auf und beeinflussen sich gegenseitig. Das Spiel als therapeutisches Mittel bekommt dadurch im Frühbereich eine zentrale Bedeutung. Die Therapeutin spielt nicht einfach mit dem Kind, sondern wendet in der vom Kind gewählten Spielsituation sprachspezifische Techniken an, damit es die nächsten Entwicklungsschritte machen kann.

In diesem Kurs wird das Wissen über die zentralen Entwicklungsschritte in den Bereichen Spiel und Sprache vertieft. Anhand von Videobeispielen werden die entscheidenden Schritte in der Entwicklung des So-tun-als-ob-Spiels von Vorschulkindern aufgezeigt und die konkrete Umsetzung in der Sprachtherapie diskutiert. Es werden verschiedene Ideen und Techniken vorgestellt, die ermöglichen, auf das Spiel der Kinder einzusteigen. Dabei wird auf bevorzugte Spielthemen wie beispielsweise das Kochspiel, das Spiel mit den Plastiktieren oder mit der Holzeisenbahn eingegangen.

In der Praxis beobachten wir, dass Interaktionen mit Kindern dann gelingen, wenn die Kinder über gute pragmatisch-kommunikative Kompetenzen verfügen. Soziale Interaktionen sind für eine positive soziale Entwicklung und das psychische Wohlergehen von Kindern wichtig. Pragmatisch-kommunikative Schwierigkeiten tragen zu langfristigen sozialen Problemen von Kindern bei. In der Therapie im Frühbereich ist es deshalb wichtig, diesen Fähigkeiten besondere Beachtung zu schenken.

In diesem Kurs wird am ersten Tag in einem theoretischen Teil die frühe pragmatisch- kommunikative Entwicklung beschrieben. Möglichkeiten für die Erfassung von Kompetenzen werden vorgestellt. Im Speziellen wird auf ein Beobachtungsraster für die Einschätzung pragmatisch-kommunikativer Fähigkeiten eingegangen, welches anhand von Videobeispielen erprobt wird. Zwischen den beiden Kurstagen kann das Beobachtungsraster in der eigenen Praxis erprobt werden.

Am zweiten Tag werden anhand von Fallbeispielen aus der Praxis Schwerpunkte für die entwicklungspsychologische Sprachtherapie im Vorschulalter mit Fokus auf die pragmatisch-kommunikativen Kompetenzen diskutiert. Die aktive Mitarbeit und das Einbringen eigener Fallbeispiele ist erwünscht. Des Weiteren werden Inputs für die beratende integrative Arbeit im Gruppensetting vorgestellt.

Es ist uns gelungen ausgewiesene Referentinnen und Referenten für die erste GSEST Tagung zu gewinnen. Am Freitag wird das Thema «Beziehung und Interaktion» im Rahmen von Plenumsvorträgen und Diskussionen behandelt, am Samstag gibt es zudem die Möglichkeit an zwei Workshops teilzunehmen. Schauen Sie sich das detaillierte Programm im PDF an und melden Sie sich an.

Programm PDF

Freitag und Samstag Registrierung an der Tageskasse möglich!

Ablauf:

18.15h Vortrag von Dr. Nicola-Hans Schwarzer zum Thema:

«Mentalisieren und psychische Gesundheit».

19.15h Beginn MV

Anhand von Fallbeispielen aus der Praxis werden Schwerpunkte für die entwicklungspsychologische Sprachtherapie im Vorschulalter mit Fokus auf die pragmatisch-kommunikativen Kompetenzen diskutiert. Die aktive Mitarbeit und das Einbringen eigener Fallbeispiele aus der Praxis sind erwünscht. Zudem werden Inputs für die beratende integrative Arbeit im Gruppensetting vorgestellt.

Die Teilnahme an diesem Kurstag setzt die Teilnahme am Kurs zur theoretischen Einführung ins Thema und der Vorstellung des Beobachtungsrasters (Vom Turn-Taking zum Dialog Teil 1) voraus.

In der Praxis beobachten wir, dass Interaktionen mit Kindern dann gelingen, wenn die Kinder über gute pragmatisch-kommunikative Kompetenzen verfügen. Soziale Interaktionen sind für eine positive soziale Entwicklung und das psychische Wohlergehen von Kindern wichtig. Pragmatisch-kommunikative Schwierigkeiten tragen zu langfristigen sozialen Problemen von Kindern bei. In der Therapie im Frühbereich ist es deshalb wichtig, diesen Fähigkeiten besondere Beachtung zu schenken. In diesem Kurs wird in einem ersten theoretischen Teil die frühe pragmatisch- kommunikative Entwicklung beschrieben. Möglichkeiten für die Erfassung von Kompetenzen werden vorgestellt. Im Speziellen wird auf ein Beobachtungsraster für die Einschätzung pragmatisch-kommunikativer Fähigkeiten eingegangen, welches anhand von Videobeispielen erprobt wird.

Das Kind etabliert im 3. Lebensjahr das Symbolspiel und beginnt gleichzeitig die Grammatik zu nutzen, um sein Spiel sprachlich präziser darzustellen. Zwischen vier und fünf Jahren vollzieht sich der Schritt zum Rollenspiel. Das Spiel ist nun nicht mehr individuell, mit den Spielpartnern sind Absprachen nötig, um gemeinsame Inhalte zu definieren. Um sich gegenseitig ihre Vorstellungen zu kommunizieren, verwenden die Kinder eine immer präzisere, differenziertere Sprache und nutzen zunehmend komplexere Grammatik.

In diesem Kurs werden die Kompetenzen des Symbol- und Rollenspiels beleuchtet und in Beziehung gesetzt zur Entwicklung eines differenzierten Wortschatzes und der Grammatik. In allen Bereichen werden Meilensteine aufgezeigt. Dabei wird folgenden Fragen nachgegangen: Inwiefern stellen Kompetenzen im Symbolspiel die Basis für die frühe Grammatik dar? Warum verlangt das komplexere Spiel nach komplexerer Grammatik? Wie lässt sich diese im Spiel beobachten und beurteilen? Wie kann es gelingen Grammatik spielend zu verändern? Konkrete Beispiele verdeutlichen die Überlegungen und zeigen Möglichkeiten der Umsetzung für die Diagnostik und Therapie auf.

In der Arbeit mit Kindern mit Spracherwerbsstörungen kann beobachtet werden, dass sie häufig wenig Vertrauen in sich und in ihre Fähigkeiten haben. Dies zeigt sich beispielsweise in einer Zurückhaltung im Handeln und Sprechen. Wenn ihre Schwierigkeiten thematisiert werden, wenden sie sich ab oder scheinen die Schwierigkeiten zu ignorieren. Wenig Selbstvertrauen oder ein negatives Selbstkonzept können den Spracherwerbsprozess hemmen und sogar blockieren. Neben den Ausführungen zur Theorie des Selbstkonzepts werden anhand von vielen Videobeispielen Möglichkeiten aufgezeigt, wie (sprach-) entwicklungsauffällige Kinder eine sichere Repräsentation ihres Selbst entwickeln, sich als selbstwirksam erleben können und wie ihr Selbstbewusstsein gestärkt werden kann. Zudem werden Möglichkeiten aufgezeigt, wie man mit Kindern über ihre Schwierigkeiten sprechen kann.