Der Zertifikatslehrgang ist ein Kooperationsangebot der Gesellschaft für entwicklungspsychologische Sprachtherapie (GSEST) und der Schweizer Hochschule für Logopädie Rorschach (SHRL).

Er richtet sich an Fachpersonen, die mit sprachentwicklungsauffälligen Kindern im Kleinkind- und Vorschulalter arbeiten (Logopädinnen und Logopäden, verwandte therapeutische Berufe, Kinderärztinnen und Kinderärzte, Kinderpsychologinnen und Kinderpsychologen).

Der Nutzen früher Sprachtherapie ist heute unumstritten. Die Umsetzung in die Praxis gelingt jedoch nur durch eine gezielte Auseinandersetzung mit Themen dieser Entwicklungsphase. Wie lernen kleine Kinder? Welche Interessen haben sie? Womit hängen Verzögerungen in der frühen Entwicklung zusammen und wie können Veränderungen kindgerecht angeregt werden?

Der vorliegende Zertifikatslehrgang befasst sich umfassend mit den Themen der frühen Sprachentwicklung. Dazu gehören profunde Kenntnisse zur Entwicklung des Spiels und der kindlichen Persönlichkeit, die Beratung und Begleitung von Bezugspersonen und die Auseinandersetzung mit einer therapeutischen Haltung, in der das Kind mit seinen Schwierigkeiten und seinen Ressourcen im Zentrum steht.

KOMPETENZEN

Die Teilnehmenden können:

-die Grundsätze der entwicklungspsychologischen Sprachtherapie erklären und anwenden.

-eine Abklärung und Diagnostik von Klein- und Vorschulkindern planen und durchführen.

-komplexe sprachliche Störungsbilder erkennen und einordnen.

-Therapieziele evidenzbasiert ableiten und begründen.

-individuelle Therapiepläne zielgerichtet entwickeln und konkret umsetzen.

-Therapieverläufe reflektieren (Supervision).

-Beratungsgespräche mit Angehörigen und Fachpersonen planen und durchführen.

REFERIERENDE/SUPERVISION
• Dr. med. Romedius Alber, Claudia Dürmüller, Eva Graf, Judith Häusermann, Susanne Mathieu, Barbara Vischer, Suzanne Walpen, Dr. Barbara Zollinger

ARBEITSWEISE

Der Zertifikatslehrgang dauert von Februar bis November 2024. Das ausgewogene Verhältnis zwischen Theorie und Praxis ermöglicht die nachhaltige Erweiterung der Berufs- und Selbstkompetenzen der Teilnehmenden. Der Lehrgang verbindet Präsenzveranstaltungen, Supervisionen und ein vertiefendes Selbststudium.

Für die Anmeldung werden für alle Teilnehmenden zwei Jahre Berufserfahrung vorausgesetzt

BESONDERES

ABSCHLUSS

Der Abschluss des Lehrgangs führt zum Certificate of Advanced Studies SHLR in «Spracherwerbsstörungen im Kleinkind- und Vorschulalter» (Entwicklungspsychologische Sprachtherapie nach Dr.ⁱⁿ Barbara Zollinger), für das 15 ECTS Punkte vergeben werden. Der Lehrgang kann auch als Jahresweiterbildung ohne Zertifizierung gebucht werden.

STUDIENLEITUNG

Susanne Mathieu, lic. phil., dipl. Logopädin, cas@gsest.ch

ADMINISTRATIVE INFORMATIONEN

ORT

Kurstage: Stiftung. Für das Kind. Giedion Risch. Falkenstrasse 26, 8008 Zürich.

Supervisionen: Raum Zürich

KOSTEN

CAS: CHF 5’300.00, Jahresweiterbildung: CHF 4’100.00

ORGANISATION

GSEST Gesellschaft für entwicklungspsychologische Sprachtherapie

Administration: Marius Luder, marius.luder@gsest.ch

FÜR FRAGEN

cas@gsest.ch , Tel. +41 (0)43 960 02 46

ANMELDUNG

online bis 24. Dezember 2023

Es gelten die AGB’s der SHLR (siehe Download unten).

WICHTIGE UNTERLAGEN ZUR ANMELDUNG

Für die Anmeldung zum CAS «Spracherwerbsstörungen im Kleinkind- und Vorschulalter» (Entwicklungspsychologische Sprachtherapie nach Dr.ⁱⁿ Barbara Zollinger) legen Sie neben dem Anmeldeformular bitte folgende Unterlagen bei:

-Kopie des Diploms in Logopädie/Sprachheilpädagogik oder einer anderen sonderpädagogischen Ausbildung

-Curriculum vitae (CV)

• -eine kurze Beschreibung Ihrer aktuellen beruflichen Situation und der Motivation für die Teilnahme am CAS-Zertifikatslehrgang (max. eine A4-Seite).

DOWNLOADS

Programm als PDF

Flyer inklusive Daten CAS 2024

CAS – AGB’s

CAS – Reglement

Im ersten Teil werden die zentralen Schritte in der Entwicklung der symbolischen und sozial-kommu­nikati­ven Fähigkeiten sowie des Sprachverständnisses beschrieben und aufgezeigt, wie das Kind gegen Ende des zweiten Lebensjahres zur Entdeckung der Sprache kommt. Gleichzeitig wird dargestellt, wie Störungen dieser  Prozesse zustande kommen und wie sie im Kleinkind- und Vor­schul­alter beob­achtet werden können.

Auf diesem Hintergrund werden Indikation und Ziel einer frühen Therapie beschrieben und die Prinzipien eines Phasenmodells abgeleitet.

Am zweiten Tag werden die therapeutischen Techniken für die Bereiche des Symbolspiels, der Individuation und des Sprachverständnisses vorgestellt und aufgezeigt, wie kleine Kinder zur Entdeckung und Entwicklung der gesprochenen Sprache geführt werden können.

Die Ausführungen werden durch Video-Beispiele aus der Praxis ergänzt und illustriert.

Neben der direkten Arbeit mit dem kleinen Kind, nehmen in der ‘Entwicklungspsychologischen Sprachtherapie’ (EST) Gespräche mit Müttern und Vätern einen grossen Stellenwert ein. Diese Beratung und Begleitung beeinflusst als Wirkfaktor den Therapieverlauf entscheidend mit. Dabei stellt sich die Frage, wie (in-)formelle und oft herausfordernde Gespräche erfolgreich gestaltet werden können, damit Mütter und Väter in ihren Kompetenzen und dem Vertrauen in ihre Fähigkeiten gestärkt werden.

In diesem Kurs werden am ersten Tag ausgewählte theoretische Aspekte von Prozessberatung und Gesprächsführung beleuchtet und illustriert. Es wird herausgearbeitet, wie es gelingen kann, Müttern und Vätern auf Augenhöhe zu begegnen mit dem Ziel, eine gemeinsame Richtung einzuschlagen, die für die Entwicklung des Kindes hilfreich ist.

Anhand von konkreten Fällen aus der Praxis aus dem Frühbereich werden theoretische und methodische Aspekte der Gesprächsführung illustriert. Die konkrete Umsetzung wird mit Hilfe von Experimenten und Gesprächssimulationen geübt. An den zwei halbtägigen Supervisionsterminen wird die Umsetzung in kleineren Gruppen vertieft. Dabei besteht die Möglichkeit eigene herausfordernde Situationen im Team zu besprechen. Ziel des Kurses besteht darin, die eigene professionelle Haltung bzw. Beratungskompetenz weiterzuentwickeln.

Das Sprachverstehen übernimmt im frühen Spracherwerb eine Schlüsselrolle – denn das Kind entdeckt die Sprache „verstehend“, lange bevor es beginnt, selbst Wörter zu äussern. Dem Sprachverstehen sollte deshalb in der Therapie grundsätzlich, und in der Frühtherapie insbesondere, viel Beachtung geschenkt werden.

Wie gelingt es, das Kind in diesem Prozesse zu unterstützen? Wie kommt das Kind vom rein situationalen Verstehen, zum Herstellen von Bezügen in Raum und Zeit? Wie kann es beim zusammenhängenden Verstehen und beim Einbezug der Grammatik in den Verstehensprozess therapeutisch begleitet werden? Anhand von Fallbeispielen wird der Frage nachgegangen, wie es in der Therapie gelingen kann, nachhaltige Veränderungen im Bereich des Sprachverstehens zu etablieren.

Es werden Grundkenntnisse zur Entwicklung und Diagnostik des Sprachverstehens vorausgesetzt.

Im ersten Teil werden in einem theoretischen Input diagnostische Kriterien früher Spracherwerbsstörungen und Autismusspektrumsstörungen einander gegenübergestellt. Im zweiten Teil werden therapeutische Prinzipien der Entwicklungspsychologischen Sprachtherapie erläutert und Prinzipien aus beziehungsorientierten Ansätzen für Autismusspektrumsstörungen (DIR Floortime, PLAY) gegenübergestellt. Anhand von Fallbeispielen aus dem Frühbereich werden therapeutische Vorgehensweisen veranschaulicht, diskutiert, wann entwicklungspsychologische Sprachtherapie angezeigt ist und wie die Zusammenarbeit mit Eltern und Fachpersonen gestaltet werden kann.

Die Diagnose selektiver Mutismus wird heute deutlich öfter gestellt, die Sensibilität für dieses Störungsbild nimmt zu. Es macht Sinn, dem mutistischen Kind in seinem Familiensystem bereits im Vorschulalter auf sprachentwicklungsorientierter und psychologischer Ebene gerecht zu werden.

Im Kurs sollen ein breites Wissen zum Störungsbild vermittelt, wichtige Aspekte bei der Diagnosestellung aufgezeigt und eine sorgfältige Betrachtung der Abgrenzung zwischen Psychotherapie und Logopädie ermöglicht werden.

Anhand von Fallbeispielen wird ein konkreter Einblick in die Möglichkeiten therapeutischer Interventionen gegeben. Im letzten Teil besteht die Möglichkeit, in zwei von den Kursleiterinnen geleiteten Gruppen einige mitgebrachte Fallbeispiele zu diskutieren.

Die Herkunft und Migrationsgeschichte einer Familie beeinflussen das Familiensystem. Dieser Kontext prägt auch das Zusammenwirken zwischen Therapeutin und Eltern.

Damit Beobachtungen zu Eltern-Kind-Interaktionen verstanden und eingeordnet werden können, braucht es neben der kulturellen Anerkennung einer Familie, auch ein Interesse für die kulturell verankerten Erziehungskonzepte und damit verbundenen Vorstellungen von kindlichem Lernen.

Die aktuelle Forschungslage zeigt, dass ein grundlegendes Verständnis von Migration und möglichen traumatischen Erlebnissen, sowie Kompetenzen in kultursensibler Beratung erforderlich sind, um Familien mit Migrationshintergrund auf Augenhöhe zu begegnen.

In diesem Kurs werden Erkenntnisse aus der kulturvergleichenden Forschung und Themen rund um die Migration vorgestellt. Anhand von Fallbeispielen wird aufgezeigt, wie mit einer kultursensiblen Haltung, Eltern und Kinder in angepassten Therapie- und Beratungssettings unterstützt werden können.

Kinder zwischen vier und sechs Jahren bauen ihre symbolischen Kompetenzen in grossem Masse aus. Die Kognition wird flexibler, das Denken abstrakter, die Beziehungen mit den Peers eigenständiger. Ein zentrales Thema ist es, sich mit anderen zu besprechen, Wissen abzugleichen, in Fantasiewelten einzutauchen und diese im Spiel abzubilden. Der sprachliche Austausch im Rahmen der Interaktion bildet dabei die Basis für das Spiel.

In diesem Kurs wird der Frage nachgegangen, wie ältere Vorschulkinder im Spiel dabei unterstützt werden können, komplexere sprachliche Strukturen zu entdecken, diese zu üben und dadurch flexibler zu werden. Es wird aufgezeigt, wie das Kind mit sprachspezifischen Techniken ins geplante Spiel begleitet werden kann. Anhand gemeinsamer Beobachtung von Videosequenzen werden konkrete Vorgehensweisen für typische Schwierigkeiten (nicht spielen können, nicht verstehen, nicht kommunizieren) diskutiert.

Grundlegende Kenntnisse zum frühen Spracherwerb und der frühen Spielentwicklung werden vorausgesetzt.

Von der Geburt an interpretieren Eltern Verhaltensweisen von Säuglingen als Mitteilungen. «So hungrig bist du. Du möchtest sofort trinken.» So entdecken Babys im Rahmen ihrer frühen Bindungserfahrungen die kommunikative Funktion von Sprache. Um auch später erfolgreiche Interaktionen zu erfahren, brauchen Kinder gute pragmatisch-kommunikative Kompetenzen. Diese entwickeln sich in den ersten vier Lebensjahren im engen Zusammenhang mit Sprachverstehens- und Spielkompetenzen. In der Therapie im Frühbereich ist es wichtig, diesen Fähigkeiten besondere Beachtung zu schenken.

In diesem Kurs wird die frühe pragmatisch-kommunikative Entwicklung im Zusammenhang mit Spiel- und Sprachverstehenskompetenzen beschrieben. Mit Hilfe von Videobeispielen wird die Beobachtung der sozial-kommunikativen Kompetenzen erprobt. Dabei stützen wir uns auf das Entwicklungsprofil und darüber hinaus auf zusätzliche Beobachtungen zu pragmatisch-kommunikativen Fähigkeiten. Am zweiten Tag werden Möglichkeiten für die Therapie im Vorschulalter im Einzelsetting, in der Therapiegruppe, sowie für die beratende integrative Arbeit im Gruppensetting, vorgestellt.

Um ein Kind in seiner psychischen, sprachlichen und körperlichen Entwicklung fördern zu können, braucht es eine vertrauensvolle Beziehung. Für die Beziehungsaufnahme mit der Therapeut*in braucht das Kind aber auch die Erlaubnis seiner Eltern, schnell kann es sonst in Loyalitätskonflikte geraten, die die Entwicklung blockieren. Im Therapieprozess braucht es deshalb ein gutes Arbeitsbündnis zwischen der Therapeut*in und den Eltern.

Im Kurs werden folgende Themen bearbeitet:

– Kränkungen der Eltern wegen der als nötig angesehenen Therapie und Widerstände dagegen.

– Sorgen der Eltern vor Bedeutungsverlust.

– Wie lassen sich Empathie und Mentalisierungskompetenz bei den Eltern fördern?

– Die Entwicklung vom Elternsein hin zur reifen Elternschaft.

– Förderung von triangulierenden Entwicklungsräumen.

– Mögliche Ängste vor Eltern.

– Kreativer Umgang mit «Ohnmachts»-Erfahrungen.

– Unterschied zwischen Psychoedukation – Fokussierende Entwicklungsberatung- Psychotherapie eines Elternteiles – Arbeit mit der ganzen Familie.

Kinder mit frühen Spracherwerbsstörungen zeigen meist auch Verzögerungen in der Spielentwicklung. Sprache und Spiel weisen beide lineare Prozesse auf und beeinflussen sich gegenseitig. Das Spiel als therapeutisches Mittel bekommt dadurch im Frühbereich eine zentrale Bedeutung. Die Therapeutin spielt nicht einfach mit dem Kind, sondern wendet in der vom Kind gewählten Spielsituation sprachspezifische Techniken an, damit es die nächsten Entwicklungsschritte machen kann.

In diesem Kurs wird das Wissen über die zentralen Entwicklungsschritte in den Bereichen Spiel und Sprache vertieft. Anhand von Videobeispielen werden die entscheidenden Schritte in der Entwicklung des So-tun-als-ob-Spiels von Vorschulkindern aufgezeigt und die konkrete Umsetzung in der Sprachtherapie diskutiert. Es werden verschiedene Ideen und Techniken vorgestellt, die ermöglichen, auf das Spiel der Kinder einzusteigen. Dabei wird auf bevorzugte Spielthemen wie beispielsweise das Kochspiel, das Spiel mit den Plastiktieren oder mit der Holzeisenbahn eingegangen.

Das Kind etabliert im 3. Lebensjahr das Symbolspiel und beginnt gleichzeitig die Grammatik zu nutzen, um sein Spiel sprachlich präziser darzustellen. Zwischen vier und fünf Jahren vollzieht sich der Schritt zum Rollenspiel. Das Spiel ist nun nicht mehr individuell, mit den Spielpartnern sind Absprachen nötig, um gemeinsame Inhalte zu definieren. Um sich gegenseitig ihre Vorstellungen zu kommunizieren, verwenden die Kinder eine immer präzisere, differenziertere Sprache und nutzen zunehmend komplexere Grammatik.

In diesem Kurs werden die Kompetenzen des Symbol- und Rollenspiels beleuchtet und in Beziehung gesetzt zur Entwicklung der Grammatik. In allen Bereichen werden Meilensteine aufgezeigt. Dabei wird folgenden Fragen nachgegangen: Inwiefern stellen Kompetenzen im Symbolspiel die Basis für die frühe Grammatik dar? Warum verlangt das komplexere Spiel nach komplexerer Grammatik? Wie lässt sich diese im Spiel beobachten und beurteilen? Wie kann es gelingen Grammatik spielend zu verändern? Konkrete Beispiele verdeutlichen die Überlegungen und zeigen Möglichkeiten der Umsetzung für die Diagnostik und Therapie auf.