Informieren Sie sich unverbindlich über die Inhalte und Aufgaben (Leistungsnachweise, Zertifikatsarbeit etc.) des Zertifikatslehrgangs.

Beginn: 16.30h

Informieren Sie sich unverbindlich über die Inhalte und Aufgaben (Leistungsnachweise, Zertifikatsarbeit etc.) des Zertifikatslehrgangs.

Beginn: 16.30h

INFORMATIONSVERANSTALTUNGEN

Am Mittwoch 14. Mai 2025 und am Mittwoch 29. Oktober 2025 finden jeweils um 16.30h Informationsveranstaltungen via Zoom statt, wo Sie sich unverbindlich über die Inhalte und Aufgaben informieren können.

Anmeldung 14.5.2025

Anmeldung 19.10.2025

ZIELPUBLIKUM

Der Zertifikatslehrgang ist ein Kooperationsangebot der Gesellschaft für entwicklungspsychologische Sprachtherapie (GSEST) und der Schweizer Hochschule für Logopädie Rorschach (SHLR).

Er richtet sich an Fachpersonen, die mit sprachentwicklungsauffälligen Kindern im Kleinkind- und Vorschulalter arbeiten (Logopädinnen und Logopäden, Kinderärztinnen und Kinderärzte, Kinderpsychologinnen und Kinderpsychologen, Fachpersonen aus verwandten Berufen).

INHALT

Der Nutzen früher Sprachtherapie ist heute unumstritten. Die Umsetzung in die Praxis gelingt jedoch nur durch eine gezielte Auseinandersetzung mit Themen dieser Entwicklungsphase. Wie lernen kleine Kinder? Welche Interessen haben sie? Womit hängen Verzögerungen in der frühen Entwicklung zusammen und wie können Veränderungen kindgerecht angeregt werden?

Der vorliegende Zertifikatslehrgang befasst sich umfassend mit den Themen der frühen Sprachentwicklung. Dazu gehören profunde Kenntnisse zur Entwicklung des Spiels und der kindlichen Persönlichkeit, die Beratung und Begleitung von Bezugspersonen und die Auseinandersetzung mit einer therapeutischen Haltung, in der das Kind mit seinen Schwierigkeiten und seinen Ressourcen im Zentrum steht.

KOMPETENZEN

Die Teilnehmenden können:

– die Grundsätze der entwicklungspsychologischen Sprachtherapie erklären und anwenden.

– eine Abklärung und Diagnostik von Klein- und Vorschulkindern planen und durchführen.

– komplexe sprachliche Störungsbilder erkennen und einordnen.

– Therapieziele evidenzbasiert ableiten und begründen.

– individuelle Therapiepläne zielgerichtet entwickeln und konkret umsetzen.

– Therapieverläufe reflektieren (Supervision).

– Beratungsgespräche mit Angehörigen und Fachpersonen planen und durchführen.

ARBEITSWEISE

Der Zertifikatslehrgang dauert von Januar bis November 2026. Er gliedert sich in drei aufeinander aufbauende Themengruppen: Die Entwicklung, die Diagnostik und die Therapie. Das ausgewogene Verhältnis zwischen Theorie und Praxis ermöglicht die nachhaltige Erweiterung der Berufs- und Selbstkompetenzen der Teilnehmenden. Der Lehrgang verbindet Präsenzveranstaltungen, Supervisionen und ein vertiefendes Selbststudium.

Für die Anmeldung werden für alle Teilnehmenden zwei Jahre Berufserfahrung vorausgesetzt

BESONDERES

ABSCHLUSS

Der Abschluss des Lehrgangs führt zum Certificate of Advanced Studies SHLR in «Spracherwerbsstörungen im Kleinkind- und Vorschulalter» (Entwicklungspsychologische Sprachtherapie nach Dr.ⁱⁿ Barbara Zollinger), für das 15 ECTS Punkte vergeben werden. Der Lehrgang kann auch als Jahresweiterbildung ohne Zertifizierung gebucht werden.

REFERIERENDE/SUPERVISION

• Dr. med. Romedius Alber, Sylvia Brändli-Bieri, Claudia Dürmüller, Eva Graf, Aline Feer, Judith Häusermann, Kathrin Hohl, Susanne Mathieu, Barbara Vischer, Andreas Zimmermann

ADMINISTRATIVE INFORMATIONEN

TERMINE

ORT

Kurstage: Stiftung. Für das Kind. Giedion Risch. Falkenstrasse 26, 8008 Zürich.

Supervisionen: Raum Zürich

KOSTEN

Jahresweiterbildung: CHF 4’300.00 – Frühbucher bis Ende Juni 2025: CHF 4’100

ORGANISATION

GSEST Gesellschaft für entwicklungspsychologische Sprachtherapie

Administration: cas.admin@gsest.ch

STUDIENLEITUNG

Susanne Mathieu, lic. phil., dipl. Logopädin, cas@gsest.ch

FÜR FRAGEN

cas@gsest.ch , Tel. +41 (0)43 960 02 46

ANMELDUNG

Es gelten die AGB’s der SHLR (siehe Download unten).

WICHTIGE UNTERLAGEN ZUR ANMELDUNG

Für die Anmeldung zum CAS «Spracherwerbsstörungen im Kleinkind- und Vorschulalter» (Entwicklungspsychologische Sprachtherapie nach Dr.ⁱⁿ Barbara Zollinger) legen Sie neben dem Anmeldeformular bitte folgende Unterlagen bei:

– Kopie des Diploms in Logopädie/Sprachheilpädagogik oder einer anderen sonderpädagogischen Ausbildung

– Curriculum vitae (CV)

– eine kurze Beschreibung Ihrer aktuellen beruflichen Situation und der Motivation für die Teilnahme am CAS-Zertifikatslehrgang

DOWNLOADS

Programm als PDF

CAS – AGB’s

CAS – Reglement

Die Diagnose selektiver Mutismus wird heute deutlich öfter gestellt, die Sensibilität für dieses Störungsbild nimmt zu. Es macht Sinn, dem mutistischen Kind in seinem Familiensystem bereits im Vorschulalter auf sprachentwicklungsorientierter und psychologischer Ebene gerecht zu werden.

Im Kurs sollen ein breites Wissen zum Störungsbild vermittelt, wichtige Aspekte bei der Diagnosestellung aufgezeigt und eine sorgfältige Betrachtung der Abgrenzung zwischen Psychotherapie und Logopädie ermöglicht werden.

Anhand von Fallbeispielen (Vorschulalter) wird ein konkreter Einblick in die Möglichkeiten therapeutischer Interventionen gegeben. Im letzten Teil besteht die Möglichkeit, einige mitgebrachte Fallbeispiele zu diskutieren.

Neben der direkten sprachentwicklungstherapeutischen Arbeit mit den kleinen Kindern haben Gespräche mit Müttern und Vätern einen großen Stellenwert. Im Sinne von Beratung/Begleitung stellen sie einen zentralen Gelingfaktor unserer Arbeit dar. Dabei stellt sich die Frage, wie solche Gespräche erfolgreich und ressourcenorientiert gestaltet werden können, damit Mütter und Väter in ihren Kompetenzen gestärkt werden und das Vertrauen in ihre Fähigkeiten behalten oder wiedererlangen.

Die Haltung der Fachperson nimmt hierbei eine zentrale Rolle ein. In diesem Kurs werden auf Grundlage des Ansatzes der EST ausgewählte theoretische Aspekte von Prozessberatung und Gesprächsführung (systemische und psychodynamische Perspektive, Salutogenese etc.) vorgestellt und beleuchtet. Es wird aufgezeigt, wie es gelingen kann, Müttern und Vätern auf Augenhöhe zu begegnen und sie als Expert:innen ihrer Kinder anzuerkennen – mit dem Ziel, dass alle Beteiligten eine für die Entwicklung des Kindes hilfreiche, gemeinsame Richtung einschlagen. Die Kursteilnehmenden sollen durch diesen Kurs die eigene professionelle Haltung bzw. Beratungskompetenz weiterentwickeln.

Kursaufbau: An den ersten beiden Kurstagen werden theoretische und methodische Aspekte vermittelt und mittels Beispielen von konkreten Fällen veranschaulicht. Die konkrete Umsetzung wird mit Hilfe von Experimenten und Gesprächssimulationen geübt.

Bis zum halbtägigen Supervisionstermin (dritter Kurstag), haben die Kursteilnehmenden die Möglichkeit, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden.  Am Supervisionsmorgen können die Erfahrungen und auftauchenden Schwierigkeiten gemeinsam besprochen werden.

In der EST bildet eine sorgfältige Beobachtung die Basis der Diagnostik. Was tut das Kind, wie kommuniziert es, welche Strategien nutzt es um zu interagieren und welche Rolle spielt dabei die Sprache? Um das Kind möglichst ganzheitlich zu erfassen, werden die kommunikativen Kompetenzen in der spontanen kindlichen Interaktion beobachtet – beim Handeln und beim Spielen. Wie können diese Beobachtungen eingeordnet, verstanden und beurteilt werden? Wie davon Schlüsse für das therapeutische Arbeiten abgeleitet werden?

Im ersten Teil des Kurses wird das Entwicklungsprofil anhand von Videobeispielen vorgestellt und die Durchführung erläutert. Was ist aktuell, wo braucht es Erweiterungen und Anpassungen, um die Kompetenzen des Kleinkindes ganzheitlich zu erfassen?  Im zweiten Teil wird das Beobachten als Erfassungsmethode konkreter diskutiert und anhand von Fallbeispielen geübt und reflektiert.

Im Frühbereich begegnen wir regelmässig Kindern, welche komplexe phonologische Auffälligkeiten zeigen und deren Kommunikation dadurch stark eingeschränkt ist. Dies macht die Phonologie auch bei kleinen Kindern zu einem präsenten Thema und wirft viele Fragen diagnostischer und therapeutischer Art auf.

Die korrekte Anwendung der Phoneme ist zentral für das Verstandenwerden. Wann ist es sinnvoll die Phonologie in der Therapie zu fokussieren? Wie kann sie innerhalb der entwicklungspsychologischen Sprachtherapie indirekt verändert werden? Zeigen sich bei Kindern mit phonologischen Störungen auch gewisse Themen im Spiel und der Interaktion gehäuft? Wie kann damit umgegangen werden? Ab wann ist direktes Üben und das Arbeiten mit spezifischen Therapieansätzen zur Phonologie sinnvoll?

Anhand von Fallbeispielen aus dem Frühbereich wird die Phonologie im Kontext anderer Entwicklungsbereiche beleuchtet. Es werden therapeutische Vorgehensweisen für die Arbeit im Frühbereich veranschaulicht und diskutiert.

Kinder zwischen vier und sechs Jahren bauen ihre symbolischen Kompetenzen in grossem Masse aus. Die Kognition wird flexibler, das Denken abstrakter, die Beziehungen mit den Peers eigenständiger. Ein zentrales Thema ist es, sich mit anderen zu besprechen, Wissen abzugleichen, in Fantasiewelten einzutauchen und diese im Spiel abzubilden. Der sprachliche Austausch im Rahmen der Interaktion bildet dabei die Basis für das Spiel.

In diesem Kurs wird der Frage nachgegangen, wie ältere Vorschulkinder im Spiel dabei unterstützt werden können, flexibler zu werden und die Sprache für das Spiel mit einem Gegenüber zu nutzen. Was für Themen beschäftigt das ältere Vorschulkind, wie können diese aufgenommen und weiterentwickelt werden? Es wird aufgezeigt, wie das Kind mit sprachspezifischen Techniken ins geplante Spiel begleitet werden kann. Anhand gemeinsamer Beobachtung von Videosequenzen werden konkrete Vorgehensweisen für typische Herausforderungen (nicht spielen können, nicht verstehen, nicht kommunizieren) und Inhalte dieses Entwicklungsalters diskutiert.

Grundlegende Kenntnisse zum frühen Spracherwerb und der frühen Spielentwicklung werden vorausgesetzt.

Das Kind etabliert im 3. Lebensjahr das Symbolspiel und beginnt gleichzeitig die Grammatik zu nutzen, um sein Spiel sprachlich präziser darzustellen. Zwischen vier und fünf Jahren vollzieht sich der Schritt zum Rollenspiel. Das Spiel ist nun nicht mehr individuell, mit den Spielpartnern sind Absprachen nötig, um gemeinsame Inhalte zu definieren. Um sich gegenseitig ihre Vorstellungen zu kommunizieren, verwenden die Kinder eine immer präzisere, differenziertere Sprache und nutzen zunehmend komplexere Grammatik.

In diesem Kurs werden die Kompetenzen des Symbol- und Rollenspiels beleuchtet und in Beziehung gesetzt zur Entwicklung eines differenzierten Wortschatzes und der Grammatik. In allen Bereichen werden Meilensteine aufgezeigt. Dabei wird folgenden Fragen nachgegangen: Inwiefern stellen Kompetenzen im Symbolspiel die Basis für die frühe Grammatik dar? Warum verlangt das komplexere Spiel nach komplexerer Grammatik? Wie lässt sich diese im Spiel beobachten und beurteilen? Wie kann es gelingen Grammatik spielend zu verändern? Konkrete Beispiele verdeutlichen die Überlegungen und zeigen Möglichkeiten der Umsetzung für die Diagnostik und Therapie auf.

Zum Programm

Wenn Kinder im zweiten und dritten Lebensjahr nicht beginnen zu sprechen, dann sind Fachpersonen aufgefordert zu beurteilen, ob dieses Kind „nur ein Spätzünder“ ist oder ob der Spracherwerb ernsthaft gestört oder blockiert ist.

In diesem Grundkurs über die entwicklungspsychologische Sprachtherapie nach Dr.ⁱⁿ Barbara Zollinger wird in einem ersten Teil die unauffällige Sprachentwicklung beschrieben. Es werden die Prozesse aufgezeigt, die in den Bereichen der symbolischen und der sozialkommunikativen Entwicklung den Spracherwerb vorbereiten, im dritten Lebensjahr zur Entdeckung der Sprache führen und den Aufbau der Sprache im Kleinkind- und Vorschulalter mitbestimmen. Darauf aufbauend werden mögliche Auffälligkeiten diskutiert und die Diagnostik mit dem Entwicklungsprofil vorgestellt. Abschliessend werden therapeutische Prinzipien für die logopädische Arbeit mit kleinen Kindern mit Sprachentwicklungsstörungen vorgestellt. Die theoretischen Ausführungen werden anhand vieler Videobeispiele aus der Praxis veranschaulicht.

Von der Geburt an interpretieren Eltern Verhaltensweisen von Säuglingen als Mitteilungen. «So hungrig bist du. Du möchtest sofort trinken.» So entdecken Babys im Rahmen ihrer frühen Bindungserfahrungen die kommunikative Funktion von Sprache. Um auch später erfolgreiche Interaktionen zu erfahren, brauchen Kinder gute pragmatisch-kommunikative Kompetenzen. Diese entwickeln sich in den ersten vier Lebensjahren im engen Zusammenhang mit Sprachverstehens- und Spielkompetenzen. In der Therapie im Frühbereich ist es wichtig, diesen Fähigkeiten besondere Beachtung zu schenken.

In diesem Kurs wird die frühe pragmatisch-kommunikative Entwicklung im Zusammenhang mit Spiel- und Sprachverstehenskompetenzen beschrieben. Mit Hilfe von Videobeispielen wird die Beobachtung der sozial-kommunikativen Kompetenzen erprobt. Dabei stützen wir uns auf das Entwicklungsprofil und darüber hinaus auf zusätzliche Beobachtungen zu pragmatisch-kommunikativen Fähigkeiten. Am zweiten Tag werden Möglichkeiten für die Therapie im Vorschulalter im Einzelsetting, in der Therapiegruppe, sowie für die beratende integrative Arbeit im Gruppensetting, vorgestellt.

Kinder zwischen vier und sechs Jahren bauen ihre symbolischen Kompetenzen in grossem Masse aus. Die Kognition wird flexibler, das Denken abstrakter, die Beziehungen mit den Peers eigenständiger. Ein zentrales Thema ist es, sich mit anderen zu besprechen, Wissen abzugleichen, in Fantasiewelten einzutauchen und diese im Spiel abzubilden. Der sprachliche Austausch im Rahmen der Interaktion bildet dabei die Basis für das Spiel.

In diesem Kurs wird der Frage nachgegangen, wie ältere Vorschulkinder im Spiel dabei unterstützt werden können, flexibler zu werden und die Sprache für das Spiel mit einem Gegenüber zu nutzen. Was für Themen beschäftigt das ältere Vorschulkind, wie können diese aufgenommen und weiterentwickelt werden? Es wird aufgezeigt, wie das Kind mit sprachspezifischen Techniken ins geplante Spiel begleitet werden kann. Anhand gemeinsamer Beobachtung von Videosequenzen werden konkrete Vorgehensweisen für typische Herausforderungen (nicht spielen können, nicht verstehen, nicht kommunizieren) und Inhalte dieses Entwicklungsalters diskutiert.

Grundlegende Kenntnisse zum frühen Spracherwerb und der frühen Spielentwicklung werden vorausgesetzt.

Die Herkunft und Migrationsgeschichte einer Familie beeinflussen das Familiensystem. Dieser Kontext prägt auch das Zusammenwirken zwischen Therapeutin und Eltern.

Damit Beobachtungen zu Eltern-Kind-Interaktionen verstanden und eingeordnet werden können, braucht es neben der kulturellen Anerkennung einer Familie, auch ein Interesse für die kulturell verankerten Erziehungskonzepte und damit verbundenen Vorstellungen von kindlichem Lernen.

Die aktuelle Forschungslage zeigt, dass ein grundlegendes Verständnis von Migration und möglichen traumatischen Erlebnissen, sowie Kompetenzen in kultursensibler Beratung erforderlich sind, um Familien mit Migrationshintergrund auf Augenhöhe zu begegnen.

In diesem Kurs werden Erkenntnisse aus der kulturvergleichenden Forschung und Themen rund um die Migration vorgestellt. Anhand von Fallbeispielen wird aufgezeigt, wie mit einer kultursensiblen Haltung, Eltern und Kinder in angepassten Therapie- und Beratungssettings unterstützt werden können.

Im ersten Teil werden in einem theoretischen Input diagnostische Kriterien früher Spracherwerbsstörungen und Autismusspektrumsstörungen einander gegenübergestellt. Im zweiten Teil werden therapeutische Prinzipien der Entwicklungspsychologischen Sprachtherapie erläutert und Prinzipien aus beziehungsorientierten Ansätzen für Autismusspektrumsstörungen (DIR Floortime, PLAY) gegenübergestellt. Anhand von Fallbeispielen aus dem Frühbereich werden therapeutische Vorgehensweisen veranschaulicht, diskutiert, wann entwicklungspsychologische Sprachtherapie angezeigt ist und wie die Zusammenarbeit mit Eltern und Fachpersonen gestaltet werden kann.

Das Sprachverstehen übernimmt im frühen Spracherwerb eine Schlüsselrolle – denn das Kind entdeckt die Sprache „verstehend“, lange bevor es beginnt, selbst Wörter zu äussern. Dem Sprachverstehen sollte deshalb in der Therapie grundsätzlich, und in der Frühtherapie insbesondere, viel Beachtung geschenkt werden.

Wie gelingt es, das Kind in diesem Prozesse zu unterstützen? Wie kommt das Kind vom rein situationalen Verstehen, zum Herstellen von Bezügen in Raum und Zeit? Wie kann es beim zusammenhängenden Verstehen und beim Einbezug der Grammatik in den Verstehensprozess therapeutisch begleitet werden? Anhand von Fallbeispielen wird der Frage nachgegangen, wie es in der Therapie gelingen kann, nachhaltige Veränderungen im Bereich des Sprachverstehens zu etablieren.

Es werden Grundkenntnisse zur Entwicklung und Diagnostik des Sprachverstehens vorausgesetzt.