Einleitend werden Indikation und Ziel einer frühen Therapie mit spracherwerbsauffälligen Kindern dargestellt und die Prinzipien eines Phasenmodells abgeleitet.

Auf dieser Basis werden die therapeutischen Techniken für die Bereiche des Symbolspiels, der Individuation und des Sprachverständnisses vorgestellt und aufgezeigt, wie kleine Kinder zur Entdeckung und Entwicklung der gesprochenen Sprache geführt werden können.

Im dritten Teil werden besondere Themen aus der Therapie mit kleinen Kindern besprochen wie frühkindlicher Mutismus oder G-/D-Sprachen.

Die Ausführungen werden anhand von Beispielen aus der Praxis ergänzt und illustriert.

Der Besuch des Kurses „Die Entdeckung der Sprache“ oder entsprechende Grundkenntnisse werden vorausgesetzt.

In der Praxis beobachten wir, dass Interaktionen mit Kindern dann gelingen, wenn die Kinder über gute pragmatisch-kommunikative Kompetenzen verfügen. Soziale Interaktionen sind für eine positive soziale Entwicklung und das psychische Wohlergehen von Kindern wichtig. Pragmatisch-kommunikative Schwierigkeiten tragen zu langfristigen sozialen Problemen von Kindern mit Spracherwerbs- und Entwicklungsstörungen bei. In der Therapie im Frühbereich ist es deshalb wichtig, diesen Fähigkeiten besondere Beachtung zu schenken. In diesem Kurs wird in einem ersten theoretischen Teil die frühe pragmatisch- kommunikative Entwicklung beschrieben. Ein Raster für die Beobachtung von pragmatisch-kommunikativen Auffälligkeiten wird vorgestellt und anhand von Videobeispielen erprobt. Anschliessend werden Möglichkeiten für die Therapie im Vorschulalter im Einzelsetting, sowie für die beratende integrative Arbeit im Gruppensetting, vorgestellt und anhand von Fallbeispielen aus der Praxis dokumentiert.

In der Arbeit mit Kindern mit Spracherwerbsstörungen kann beobachtet werden, dass sie häufig wenig Vertrauen in sich und in ihre Fähigkeiten haben. Dies zeigt sich beispielsweise in einer Zurückhaltung im Handeln und Sprechen. Wenn ihre Schwierigkeiten thematisiert werden, wenden sie sich ab oder scheinen die Schwierigkeiten zu ignorieren. Wenig Selbstvertrauen oder ein negatives Selbstkonzept können den Spracherwerbsprozess hemmen und sogar blockieren. Neben den Ausführungen zur Theorie des Selbstkonzepts werden anhand von vielen Videobeispielen Möglichkeiten aufgezeigt, wie (sprach-) entwicklungsauffällige Kinder eine sichere Repräsentation ihres Selbst entwickeln, sich als selbstwirksam erleben können und wie ihr Selbstbewusstsein gestärkt werden kann. Zudem werden Möglichkeiten aufgezeigt, wie man mit Kindern über ihre Schwierigkeiten sprechen kann.

Im ersten Teil werden die zentralen Schritte in der Entwicklung der symbolischen und sozialkommunikativen Fähigkeiten sowie des Sprachverständnisses beschrieben und aufgezeigt, wie das Kind gegen Ende des zweiten Lebensjahres zur Entdeckung der Sprache kommt. Gleichzeitig wird dargestellt, wie Störungen dieser Prozesse zustande kommen und wie sie im Kleinkind- und Vorschulalter beobachtet werden können.

Auf dieser Basis werden im zweiten Teil Möglichkeiten der Abklärung von kleinen spracherwerbsau älligen Kindern vorgestellt.

Die Ausführungen werden durch Video-Beispiele aus der Praxis ergänzt und illustriert.

Datum unbedingt vormerken – detailliertes Programm folgt!

Einleitend werden Indikation und Ziel einer frühen Therapie mit spracherwerbsauffälligen Kindern dargestellt und die Prinzipien eines Phasenmodells abgeleitet.

Auf dieser Basis werden die therapeutischen Techniken für die Bereiche des Symbolspiels, der Individuation und des Sprachverständnisses vorgestellt und aufgezeigt, wie kleine Kinder zur Entdeckung und Entwicklung der gesprochenen Sprache geführt werden können.

Im dritten Teil werden besondere Themen aus der Therapie mit kleinen Kindern besprochen wie frühkindlicher Mutismus oder G-/D-Sprachen.

Die Ausführungen werden anhand von Beispielen aus der Praxis ergänzt und illustriert.

Der Besuch des Kurses „Die Entdeckung der Sprache“ oder entsprechende Grundkenntnisse werden vorausgesetzt.

Im ersten Teil werden in einem theoretischen Input diagnostische Kriterien früher Spracherwerbsstörungen und Autismusspektrumsstörungen einander gegenübergestellt, sowie Vorgehensweisen in der Autismusdiagnostik im Vorschulalter vorgestellt. Im zweiten Teil werden die therapeutischen Prinzipien der Entwicklungspsychologischen Sprachtherapie erläutert und den Prinzipien in beziehungsorientierten Ansätzen für die Therapie von Kindern mit Autismusspektrumsstörungen gegenübergestellt (DIR Floortime, PLAY). Anhand von Fallbeispielen aus der Praxis der Logopädie im Frühbereich werden die therapeutischen Prinzipien veranschaulicht und diskutiert.

Das Kind zwischen vier und fünf Jahren hat erfolgreich den Schritt vom Symbol- zum Rollenspiel vollzogen. Das Spiel ist nun nicht mehr individuell, mit den Spielpartnern sind Absprachen nötig, um gemeinsame Inhalte zu definieren. Um sich gegenseitig ihre Vorstellungen zu kommunizieren, verwenden die Kinder eine immer präzisere, differenziertere Sprache und nutzen zunehmend komplexere Grammatik.

In diesem Kurs werden die Kompetenzen des Symbol- und Rollenspiels beleuchtet und in Beziehung gesetzt zur Entwicklung eines differenzierten Wortschatzes und der Grammatik. Dabei wird folgenden Fragen nachgegangen: Inwiefern stellen Kompetenzen im Symbolspiel die Basis für die frühe Grammatik dar? Warum verlangt das komplexere Spiel nach komplexerer Grammatik? Wie lässt sich diese im Spiel beobachten und beurteilen? Wie kann es gelingen Grammatik spielend zu verändern? Konkrete Beispiele verdeutlichen die Überlegungen und zeigen Möglichkeiten der Umsetzung für die Diagnostik und Therapie auf.

Bei einigen Kindern ist es nach ein bis zwei Einzeltherapiephasen von Bedeutung, dass sie die sprachlichen Kompetenzen und erlernten Strategien mit gleichaltrigen Kindern erproben und anwenden lernen. In unseren logopädischen Therapiegruppen im Frühbereich stehen die sozial-kommunikativen Kompetenzen im Fokus.
Im Rahmen dieses Fortbildungstages werden wichtige Kriterien für die Gruppenzusammensetzung, therapeutische Ziele, mögliche Abläufe eines Nachmittags und zentrale Techniken vorgestellt. Anhand von zahlreichen Videobeispielen aus der Praxis werden Möglichkeiten aufgezeigt, wie wir Kinder darin unterstützen, ein Teil der Gruppe zu werden, zu partizipieren und mit den anderen Kindern zu interagieren.

Die Wirksamkeit von Sprachtherapie misst sich auch daran, ob die Veränderungen im Therapieverlauf einen echten Unterschied im Leben der Kinder und ihrer Bezugspersonen ausmachen.

Der erste Teil des Kurses gibt einen Überblick über Theorie, Wirkungsannahmen und Zielsetzungen der Entwicklungs- psychologischen Sprachtherapie und stellt explizite Bezüge zur ICF sowie zu Evidenzbasierter Praxis her. Im zweiten Teil werden aktuelle Erkenntnisse aus Forschung und Praxis zur Perspektive der Bezugspersonen dargestellt. Was sind ihre Belastungen und Sorgen im Zusammenhang mit der verzögerten (Sprach)Entwicklung ihres Kindes? Welche Wünsche und Erwartungen haben sie in Bezug auf Veränderungen durch die Therapie? Im dritten Teil werden Möglichkeiten vorgestellt, welche sich eignen, Wünsche und beobachtete Veränderungen aus Sicht der Eltern zu erfassen und zu dokumentieren (professionelles Gespräch, Interview, Fragebogen).

Mittels Beispielen aus der Praxis und der Forschung werden zentrale Inhalte des Kurses illustriert.

Das Kind zwischen vier und fünf Jahren hat erfolgreich den Schritt vom Symbol- zum Rollenspiel vollzogen. Das Spiel ist nun nicht mehr individuell, mit den Spielpartnern sind Absprachen nötig, um gemeinsame Inhalte zu definieren. Um sich gegenseitig ihre Vorstellungen zu kommunizieren, verwenden die Kinder eine immer präzisere, differenziertere Sprache und nutzen zunehmend komplexere Grammatik.

In diesem Kurs werden die Kompetenzen des Symbol- und Rollenspiels beleuchtet und in Beziehung gesetzt zur Entwicklung eines differenzierten Wortschatzes und der Grammatik. Dabei wird folgenden Fragen nachgegangen: Inwiefern stellen Kompetenzen im Symbolspiel die Basis für die frühe Grammatik dar? Warum verlangt das komplexere Spiel nach komplexerer Grammatik? Wie lässt sich diese im Spiel beobachten und beurteilen? Wie kann es gelingen Grammatik spielend zu verändern? Konkrete Beispiele verdeutlichen die Überlegungen und zeigen Möglichkeiten der Umsetzung für die Diagnostik und Therapie auf.